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“BookFace”是一项超有趣的阅读活动，让学生换个角度玩转图书——在书架间“寻宝”，跟朋友脑洞大开地交流，回忆自己读过或眼熟的书，不知不觉就把图书馆探索了个遍。这个过程跟真正的阅读用的是同一套“思维技能”，不仅能加深他们对书籍的亲近感，还能让整个体验变得互动又好玩，活力满满。BookFaceisafunactivitythatencouragesstudentstothinkaboutbooksinanewwaywhilediscoveringnewtitlesandexploringthelibrary.Astheybrowseshelves,compareideaswithfriends,andrecallbooksthey’vereadornoticedbefore,theyactivelyengagewithliterature.Thisprocessusesthesamethinkingskillsinvolvedinreading,helpingtostrengthentheirconnectiontobookswhilemakingtheexperienceinteractiveandenjoyable.如果您想要提前了解关于国际学校的全面信息，家长们可以扫码关注“帮你择校”公众号了解国际学校新资讯！*综合内容来源学校，如有不妥，请告知。
深圳城市绿洲学校 | “Book Face” 封面挑战
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一个关键词盲盒一场掏心窝子的对话话摊开了说就是一群大人为一群小朋友“慢下来”的全部理由4月，是孩子的读书月，也是老师读书月在图书馆里，一群老师，用90分钟的时间把“内卷”化成“内养”不是比谁更辛苦，更勤快、更拼命而比一比谁更能享受教育谁更能活出生活的情调教师读书会的第9期以“看见教育遇见教育”为主题老师们手里捧着《教育的情调》封面是一片深邃的蓝在无数星轨构成的蓝色宇宙漩涡中小朋友枕着双手沿着星轨漂流没有印上任何一种教育符号却能看见“安静的温柔”封面大量的留白，似乎在告诉我们放下情绪，学会松弛、等待对这个世界，温柔一点大家从活动组织者赖老师的盲盒中抽一个教育关键词：尊重、等待、留白、倾听、守护、看见、童心.......谁不认识这些词啊？可就是这些最普通的词或许要这一群充满教育情怀的大人用一生的时间去实践我温和但小学生不吃这一套抽到“尊重的”赵丹老师，第一个“坦白”：真的好玄学，这两个字正是她转来道尔顿后，一直琢磨的词赵老师个性温和随和这性子以前在教高中时非常受到孩子喜欢但似乎到了小学，同样的配方，不好使了。第一次带领道尔顿小学的混龄家庭不同年龄、充满个性的小朋友让她的温和有点“招架不住”“我尝试过对小朋友温和一点，也尝试过严厉一点，但似乎都不是最好的方法。”赵老师大大方方地说出了自己的苦恼。的确，在道尔顿，除了专业学科教师外，班级导师和家庭导师是孩子们成长的核心力量，但对道尔顿独有的混龄家庭来说，无论是哪位老师，都是第一次做家庭导师。“一般这种情况，我都会说——你们先等一下，等大家都安静好了之后，我们再进行下一步。”一位老师开口了，面对课堂上孩子讲话、混乱的情况，可以用“等待”的方式——先停下来，不急着往下讲，等孩子们自己意识到、自己安静下来。这时，坐在赵丹老师旁边的赵阳老师也开口了，因为她正好抽到的关键词是“等待”。她说：小学和高中的孩子区别很大，小学的孩子很多行为是生理性的反应，规则意识还没有完全建立。如果一个孩子在从小的成长中经常被“凶”过，他就会觉得“所有大人都一样”。“花一点时间让孩子真正了解规则，又怎么样呢？”赵阳老师转了个弯，温柔地说：如果孩子连规则是什么都不清楚，我们凭什么要求他们去遵守？等待，其实就是要给孩子们时间，去意识到规则的存在。等待=耐心吗？可以这么理解，但光有等待还不够。赵阳老师第一时间想到了道尔顿教学中的“延迟关注”是等待孩子自己自主思考后的答案是等待孩子自己能够体会到自己从不会到会的的成长。等待是心态，延迟关注是方法两个词语共同指向一个词——信任。《教育的情调》中说：教育学就是探讨成人与孩子之间的关系，而这层关系里我想绝不是大人一味的给与和评判，而是等待孩子自己对世界的探索。而老师在这个过程中，态度很重要——要温柔，且坚定。温柔，是不凶、不发火，让孩子感到安全；坚定，是规则不因孩子的情绪而改变。赵阳老师说，在道尔顿的教育实践中知识学习和人品的成长是同等重要的老师会夸孩子学会了知识，更会用力夸他们在品行方面有了进步，我们不能因为赶教学进度，就忽略了对孩子规则意识和人格成长的投入此时，赵丹老师说，在从高中生转向小学生时，“赶进度”和“慢下来”之间，需要学习与调整的确实有很多，但今天这场讨论让她明白：尊重不是“要”来的，单纯的温和如果没有边界，在小学阶段会显得不够用。尊重需要“温柔而坚定”+“等待”，花时间在规则意识和品行培养上，不是耽误教学，而是小学教育必不可少的一部分。去听孩子不着边际的话里藏了什么梁老师抽到的关键词，是“倾听”。这让她想起了在道尔顿五年里无数次课上课下。有一次语文课上，我们学习《精卫填海》的故事，孩子们都为精卫的恒心和毅力折服。有一个孩子坐在自己的位置上，看上去很不自在，举起一半的手又放下了，想说话，但嘴巴张了好几下，又闭上了。梁老师给课堂按下暂停键，听听他想说什么。孩子嗫嚅道：“精卫就是一只小鸟，大海无边无际，它怎么可能填得平？就像用小石子填整个游泳池，这是不切实际的。与其徒劳，不如接受现实，好好做一只快乐的小鸟。”他的声音越说越小，却每一句都表达得很真实。于是，梁老师让孩子们为此展开辩论最终总结出两种观点，代表两种人生态度一种结果导向，一种过程导向。谁的想法都没有错，而课堂，也需要变成任何奇思妙想都能栖息的地方。她又说到一次周末的微信对话一个小女孩的“表情包轰炸”打破了惬意的午后但孩子只是专注发着表情包等学校后，梁老师找了个空隙时间和小女孩儿独处静静地听她讲述周末发生的事这个嘴上爱逞强的小朋友，对于“和朋友关系破裂”这件事，想说，又说不出口，明明难过，却又不肯承认自己难过。梁老师说：小姑娘哭得很伤心。但真正走进孩子心里的老师，会给她时间，安静地、专注地听，等她用勇气说出那些不好意思开口的期待和委屈。梁老师说，在做道尔顿教育的五年里，她越来越觉得，好的倾听是一种极致的共情。不急于评判，不急于建议，更不急于把学生拉回所谓的“正轨”。她只是温柔地接住那个孩子抛来的每一个字，每一份情绪，告诉他们：我在听，我在这里，你的感受值得被珍视。通过孩子的行为看见他的内心邰咏琪老师抽到的关键词，是“看见”这是一个被道尔顿老师经常挂在嘴上的词。对于刚来一年，又浸在一年级小朋友童真中的邰老师来说透过孩子直接的行为，可以看见他的需求一天，小A委屈巴巴地来找她，说小B骂他。一旁的小B也同样眼眶泛红，满脸委屈。他们两的眼中，似乎同时写着：委屈、愤怒、伤心和委屈。邰老师想起，在孩子的语言敏感期，语言是很有力量的，而最能表现力量的语言是“诅咒”。当你反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。于是，邰老师没有急于评判是非，而是先将两人分开，邀请小A先分享他的感受。小A叙述了他眼中的经过，对小B攻击性的语言感到很伤心。在倾听与情绪的接纳中，邰老师又请小B分享感受小B生气又委屈地说着自己努力做的改变，小A总看不到自己的闪光点。在小B的话语里，邰老师似乎看见了一个渴望被肯定、期待落空而努力挣扎的孩子。在接纳了他的委屈与愤怒后，邰老师邀请小B和小A轮流说出对方身上的闪光点。在“脾气变好、变阳光、更守规则、乐于助人”的相互赞美中两个孩子，温柔地和解了。包容、守护与留白都是爱的底色同为新小一的李燕芳老师，抽到“包容”后说：包容不是纵容，而是温柔接纳每一个不同的孩子。班里有个男孩有“强迫症”，课前必须把书柜整理整齐才能上课。她没有催促，而是提前轻声提醒：“慢慢来，我等你。”渐渐地，孩子整理更快了，也能准时进入课堂。“不催促、不强迫，尊重每个孩子的步调。”面对书写慢的孩子，她从不催促，而是悄悄留下来耐心陪伴。她说：以包容为底色，便是教育最动人的情调。两位二年级的老师，权老师抽到的关键词是“守护”，而刘艳梅老师抽到的是“留白”。书里说：“留白”，不是空着不管，而是克制、尊重、守护、等待的教育智慧。但刘老师说，对道尔顿来说，“留白”可以具体到红绿灯，具体到延迟关注，给孩子们一点时间，让他们想一想，怎样才是对的，我们应该要怎么做？这也是道尔顿的四大特质的体现。而对于刘老师自己来说，“留白”是给孩子一些尊重，尊重孩子的秘密与精神空间，允许他们有自己的秘密，有自己的小心思和小想法，允许他们犯错，接纳他们的不一样，少干预、少说教、少评判；多尊重、多等待、多在场、多守护。权老师看到的范梅南笔下有温度的教育，从来不是严厉的管束，而是用心看见、静静陪伴。教育最动人的底色，就是最温柔的“守护”。她说，二年级的小朋友，天真纯粹，内心柔软又敏感。而自己要做的，就是守护每一颗童心，守护他们的好奇心与自信心，尊重每个孩子的个性与差异，包容成长里的小缺点，希望不害怕犯错，也敢做敢当，成为坦荡的人，在每天浪漫又治愈的班级氛围里浸泡着，就是最温柔的“教育情调”。两大“世纪难题”当“沉默”遇上“调皮”微论坛环节，赖老师抛出了每一个教室和每一个老师教学生涯里都会遇到的两个“世纪难题”：沉默的孩子和调皮的孩子。这让赵阳老师想起PET和TET培训，关系先于教育，联结先于纠正。对沉默的孩子，老师应该用倾听代替追问。不对他进行标签，然后创作一个适合这样孩子的输出口，而对调皮的孩子：用连接纠正行为，看见背后的信息，挖掘孩子行为背后的心理。而刘艳梅老师说：调皮的孩子更需要接纳与理解，有时候，他们不是真的调皮，有时候可能是规则边界感不清晰，或是自我管理不够，正确的引导就变得更重要。在头脑风暴后，大家达成一个共识：对待调皮的孩子，缺的不是“镇压”，而是“幽默+看见需求的目光”。对待沉默的孩子，最缺的是“耐心+等待”。沉默的孩子不是不想沟通，他们只是换了一种更安静的语言。就像赵阳老师说：相信每一颗种子有自己的计时，相信有些生长，藏在成人看不见的黑暗里。”的确，“调皮的孩子，缺一个“懂他的观众”沉默的孩子，缺一个“不急的听众”而当老师的，也会觉得自己的“情调”还不够！有老师觉得自己缺乏持续的学习和对教育的敏感性也有老师忘记“跳出成人时间和视角去看待发生在孩子身上的事情”。我们都在学习拥有一颗“不急不吼、看见又等待”的心。最后她们对着镜子做起了鬼脸读书会的最后一项，是非遗宋锦手作。老师们在镜子背面一寸一寸地拼贴。在美术老师刘璇时不时帮助大家调整布局与细节倒是像带着一群小朋友做手工急不得，催不得——慢下来才发现，教育里的美，也是一点点长出来的。镜子做好了，大家拿起来照。对着镜子里的自己做鬼脸，把脸挤成一团“表情包”。图书馆里，那一刻，没有人是“老师”。是臭美半天的小女孩，是对着玻璃噘嘴的幼稚鬼！就在这一个小时里，我们一起做一个长不大的大人。这个样子，真好看。有人问：教育的情调到底是什么？范梅南笔下的教育情调老师们写在了笔记上对于这群每天走进教室和孩子“斗智斗勇”又“互相治愈”的老师来说教育的情调是看见那个沉默的孩子等待那个调皮的家伙倾听那些结结巴巴的表达守护那些奇奇怪怪的想法当我们真正学会“看见”找到更温柔、更稳定的力量教育，就自然生出了情调如果您想要提前了解关于国际学校的全面信息，家长们可以扫码关注“帮你择校”公众号了解国际学校新资讯！*综合内容来源学校，如有不妥，请告知。
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